Unterrichtsmaterial: Liste
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Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Niedersachsen
139 KB
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Stellungnahme Quellenarbeit
Es handelt sich um ein AB, in der sie zu einer schriftlichen Quelle eine Stellungnahme schreiben sollen.
Es handelt sich um ein AB, in der sie zu einer schriftlichen Quelle eine Stellungnahme schreiben sollen.
Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Baden-Württemberg
245 KB
245 KB
Arbeitszeit: 45 min
, Grundherrschaft, Leben im Mittelalter, Ständegesellschaft
mit Erwartungshorizont
, Grundherrschaft, Leben im Mittelalter, Ständegesellschaft
mit Erwartungshorizont
Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Nordrhein-Westfalen
4,88 MB
4,88 MB
Methode: Rollenspiel - Arbeitszeit: 45 min
, Kreuzzüge, Mittelalter, Papst Urban II, Radulfus Niger
Lehrprobe Wollte Gott die Kreuzzüge wirklich? – Deutungskonflikte und ihre Durchsetzungskraft im Mittelalter
, Kreuzzüge, Mittelalter, Papst Urban II, Radulfus Niger
Lehrprobe Wollte Gott die Kreuzzüge wirklich? – Deutungskonflikte und ihre Durchsetzungskraft im Mittelalter
Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Hessen
208 KB
208 KB
Methode: Französische Revolution und Restauration - Arbeitszeit: 30 min
, Französische Revolution, Restauration
Französische Revolution / Restauration
, Französische Revolution, Restauration
Französische Revolution / Restauration
Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Nordrhein-Westfalen
142 KB
142 KB
Methode: Kooperative Partnerarbeit - Arbeitszeit: 30 min
, 8. Klasse, Industrielle Revolution, kooperatives Lernen, Partnerarbeit, Quellenarbeit, Sicherung, Umweltverschmutzung, Urteilsbildung
Die SuS sollen zu zweit unterschiedliche Felder der Umweltverschmutzung herausarbeiten (Wasser und Luft). Um dann zu einem Urteil zu kommen, ob die industrielle Revolution eher Fortschritt oder Belastung war.
, 8. Klasse, Industrielle Revolution, kooperatives Lernen, Partnerarbeit, Quellenarbeit, Sicherung, Umweltverschmutzung, Urteilsbildung
Die SuS sollen zu zweit unterschiedliche Felder der Umweltverschmutzung herausarbeiten (Wasser und Luft). Um dann zu einem Urteil zu kommen, ob die industrielle Revolution eher Fortschritt oder Belastung war.
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Lehrer (m/w/d) für das Fach Französisch
Privatschule Düsternbrook eG 24105 Kiel
Realschule
Fächer: Politik und Zeitgeschichte, Geschichte/Politik/Geographie, Geschichte / Sozialkunde / Erdkunde, Geschichte / Sozialkunde, Geschichte / Gemeinschaftskunde, Geschichte, Biblische Geschichte, Französisch
Fächer: Politik und Zeitgeschichte, Geschichte/Politik/Geographie, Geschichte / Sozialkunde / Erdkunde, Geschichte / Sozialkunde, Geschichte / Gemeinschaftskunde, Geschichte, Biblische Geschichte, Französisch
Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Bayern
13 KB
13 KB
Lehnswesen
Die Klasse wird in Gruppen aufgeteilt. Jede Grupe übernimmt eine Rolle und beantwortet die Fragen. Jede Gruppe präsentiert die Ergebnisse vor der Klasse.
Die Klasse wird in Gruppen aufgeteilt. Jede Grupe übernimmt eine Rolle und beantwortet die Fragen. Jede Gruppe präsentiert die Ergebnisse vor der Klasse.
Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Niedersachsen
79 KB
79 KB
Arbeitszeit: 60 min
, Industrielle Revolution, Nationalstaatsbildung
60 minütige Klassenarbeit zu den Themen Industrielle Revolution und Nationalstaatsbildung.
, Industrielle Revolution, Nationalstaatsbildung
60 minütige Klassenarbeit zu den Themen Industrielle Revolution und Nationalstaatsbildung.
Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Nordrhein-Westfalen
33 KB
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Zeitstrahl zur Entstehung des Deutschen Kaiserreiches 1848-1871
Lehrprobe
Lehrprobe
Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Berlin
1,10 MB
1,10 MB
Arbeitszeit: 45 min
, borsig, Industrialisierung, Industrialisierung Eisenbahn
Lehrprobe Die SuS euten August Borsigs Rolle als Unternehmer vor dem Hintergrund der Industrialisierung und erklären, warum seine Stellung im 19. Jhd. von Zeitgenossen als außerge- wöhnlich und beinahe „fürstlich“ wahrgenommen werden konnte.
, borsig, Industrialisierung, Industrialisierung Eisenbahn
Lehrprobe Die SuS euten August Borsigs Rolle als Unternehmer vor dem Hintergrund der Industrialisierung und erklären, warum seine Stellung im 19. Jhd. von Zeitgenossen als außerge- wöhnlich und beinahe „fürstlich“ wahrgenommen werden konnte.
Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Bremen
4,54 MB
4,54 MB
Methode: Think pair share mit Bus Stop Methode - Arbeitszeit: 60 min
, Gender History, Institut für Sexualwissenschaften, Lili Elbe, Magnus Hirschfeld, Queer History, Weimarer Republik
Die Stunde und das Arbeitsmaterial können getrennt voneinander betrachtet werden. Es geht um Quellenmaterial, wie der Bescheinigung von Dr. Magnus Hirschfeld, und um Einzelschicksalen aus der Zeit der Weimarer Republik.
, Gender History, Institut für Sexualwissenschaften, Lili Elbe, Magnus Hirschfeld, Queer History, Weimarer Republik
Die Stunde und das Arbeitsmaterial können getrennt voneinander betrachtet werden. Es geht um Quellenmaterial, wie der Bescheinigung von Dr. Magnus Hirschfeld, und um Einzelschicksalen aus der Zeit der Weimarer Republik.
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4-Tage-Unterricht pro Woche bei vollem Gehalt und berufsbegleitender Unterstützung
Private Isar-Schulen / Huber-Schulen 80469 München
Hauptschule, Gymnasium, Wirtschaftsschule, Realschule
Fächer: Sporterziehung, Sport Additum, Sport, Spanisch, Physik / Chemie / Biologie, Physik, Musikerziehung, Musik, Wirtschaftsmathematik, Mathematik Additum, Mathematik, Latein, Kunsterziehung, Katholische Religionslehre, Technologie, Informationstechnologie, Wirtschaftslehre / Informatik, Wirtschaftsinformatik, Informatik, Arbeit-Wirtschaft-Technik-Informatik, Politik und Zeitgeschichte, Geschichte/Politik/Geographie, Geschichte / Sozialkunde / Erdkunde, Geschichte / Sozialkunde, Geschichte / Gemeinschaftskunde, Geschichte, Biblische Geschichte, Französisch, Evangelische Religionslehre, Ethik / Philosophie, Kurzschrift und englische Kurzschrift, Englisch, Deutsch als Zweitsprache, Deutsch, Chemie, Biologie / Chemie
Fächer: Sporterziehung, Sport Additum, Sport, Spanisch, Physik / Chemie / Biologie, Physik, Musikerziehung, Musik, Wirtschaftsmathematik, Mathematik Additum, Mathematik, Latein, Kunsterziehung, Katholische Religionslehre, Technologie, Informationstechnologie, Wirtschaftslehre / Informatik, Wirtschaftsinformatik, Informatik, Arbeit-Wirtschaft-Technik-Informatik, Politik und Zeitgeschichte, Geschichte/Politik/Geographie, Geschichte / Sozialkunde / Erdkunde, Geschichte / Sozialkunde, Geschichte / Gemeinschaftskunde, Geschichte, Biblische Geschichte, Französisch, Evangelische Religionslehre, Ethik / Philosophie, Kurzschrift und englische Kurzschrift, Englisch, Deutsch als Zweitsprache, Deutsch, Chemie, Biologie / Chemie
Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Nordrhein-Westfalen
1,70 MB
1,70 MB
Methode: Projektarbeit - Arbeitszeit: 180 min
, Reformation, Thesenanschlag
Die SuS überprüfen mithilfe von Quellen und historikertexten den Wahrheitsgehalt des Thesenanschlags über mehrere Stunden hinweg. Für lernstarke Klassen
, Reformation, Thesenanschlag
Die SuS überprüfen mithilfe von Quellen und historikertexten den Wahrheitsgehalt des Thesenanschlags über mehrere Stunden hinweg. Für lernstarke Klassen
Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Nordrhein-Westfalen
168 KB
168 KB
Arbeitszeit: 20 min
, Französische Revolution, Hinrichtung Ludwig XVI., Ludwig XVI.
Ordnung eines Historiker:innen-Textes in Sinnesabschnitte
, Französische Revolution, Hinrichtung Ludwig XVI., Ludwig XVI.
Ordnung eines Historiker:innen-Textes in Sinnesabschnitte
Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Sachsen
30 KB
30 KB
Kaiserreich
Lückentext zur Wiederholung des Kaiserreichs: Gründung, Verfassung, Charakter
Lückentext zur Wiederholung des Kaiserreichs: Gründung, Verfassung, Charakter
Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Nordrhein-Westfalen
51 KB
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Methode: Rollenspiel
, Französische Revolution, Rollensimulation, Rollenspiel, Schreckensherrschaft, Schreckensherrschaft der Jacobiner, Simulation
Anhand der Simulation soll den SuS die Schreckensherrschaft spielerisch erklärt werden. Sie orientiert sich an der Leitfrage "Warum wurden nach dem Tod des Königs so viele Menschen hingerichtet?"
, Französische Revolution, Rollensimulation, Rollenspiel, Schreckensherrschaft, Schreckensherrschaft der Jacobiner, Simulation
Anhand der Simulation soll den SuS die Schreckensherrschaft spielerisch erklärt werden. Sie orientiert sich an der Leitfrage "Warum wurden nach dem Tod des Königs so viele Menschen hingerichtet?"
Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Nordrhein-Westfalen
25 KB
25 KB
Aufklärung Arbeitsblatt
Dieses Arbeitsblatt kann für Wiederholungs- bzw. Vertretungsstunden genutzt werden.
Dieses Arbeitsblatt kann für Wiederholungs- bzw. Vertretungsstunden genutzt werden.
Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Nordrhein-Westfalen
38 KB
38 KB
Französische Revolution
Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Baden-Württemberg
1,20 MB
1,20 MB
Geschichte, Industrialisierung, Landwirtschaft, USA
Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Baden-Württemberg
387 KB
387 KB
Industrialisierung, Karl Marx, Soziale Frage
Geschichte Kl. 8, Gymnasium/FOS, Nordrhein-Westfalen
1,39 MB
1,39 MB
Absolutismus, Aufklärung
Lehrprobe Die SuS analysieren eine Quelle von Charles de Montesquieu und erstellen ein Schaubild von dessen Vorstellung des idealen Staates.
Lehrprobe Die SuS analysieren eine Quelle von Charles de Montesquieu und erstellen ein Schaubild von dessen Vorstellung des idealen Staates.
Geschichte Kl. 8, Realschule, Hessen
599 KB
599 KB
Methode: Placemat - Arbeitszeit: 45 min
, Christoph Kolumbus, Entdeckung Amerikas, europäische Seefahrer, europäische Seefahrer Entdeckung Amerikas, Hernan Cortes, Indigene Bevölkerung, Kolumbus, Moctezuma II
Die Lernenden setzen sich mit vier verschiedenen historischen Persönlichkeiten auseinander und beurteilen, welche Persönlichkeit es aus ihrer Sicht verdient hätte mit einem Denkmal gewürdigt zu werden.
, Christoph Kolumbus, Entdeckung Amerikas, europäische Seefahrer, europäische Seefahrer Entdeckung Amerikas, Hernan Cortes, Indigene Bevölkerung, Kolumbus, Moctezuma II
Die Lernenden setzen sich mit vier verschiedenen historischen Persönlichkeiten auseinander und beurteilen, welche Persönlichkeit es aus ihrer Sicht verdient hätte mit einem Denkmal gewürdigt zu werden.
